Развитие ребёнка не всегда идёт равномерно. Иногда одни навыки формируются в соответствии с возрастом, а другие развиваются медленнее. Ребёнку может быть трудно сосредоточиться на задании, запомнить инструкцию, выполнить несколько действий подряд, ориентироваться в пространстве или контролировать движения.
Особенно заметными такие трудности становятся в дошкольном и школьном возрасте, когда от ребёнка требуется всё больше самостоятельности: внимательно слушать взрослого, следовать правилам, удерживать задачу, переключаться между разными видами деятельности и доводить начатое до конца.
В таких случаях специалист может предложить нейропсихологический подход. Его цель - разобраться, какие функции и навыки сейчас требуют поддержки, и подобрать упражнения, соответствующие возможностям конкретного ребёнка.
- Что такое нейропсихологическая коррекция
- Когда ребёнку может понадобиться такая помощь
- Как проходит работа
- Какие упражнения используются
- Основные направления работы
- Как занятия связаны с подготовкой к школе
- Когда лучше начинать
- Сколько может продолжаться программа
- Нужен ли один курс или несколько
- Что могут делать родители
- Почему важен комплексный подход
- Частые вопросы
Что такое нейропсихологическая коррекция
Нейропсихологическая коррекция - это система коррекционно-развивающих занятий, направленных на поддержку функций, которые участвуют в восприятии информации, внимании, памяти, мышлении, движении, речи и организации собственной деятельности.
Такой подход строится не по одному универсальному сценарию. Сначала специалист оценивает, что ребёнок уже умеет, какие задания выполняет самостоятельно, где возникают трудности и какие особенности могут быть с ними связаны. После этого определяются основные задачи и подбираются подходящие упражнения.
Важно учитывать не только отдельный навык. Например, трудности с выполнением школьного задания не всегда связаны непосредственно с обучением. Ребёнку может быть сложно удержать инструкцию, распределить внимание, запомнить последовательность действий или контролировать движения руки.
Цель занятий - не просто многократно повторять одно и то же упражнение. Специалист подбирает задания так, чтобы постепенно развивать необходимые ребёнку навыки и помогать ему использовать их в обычной жизни и обучении.
Когда ребёнку может понадобиться нейрокоррекция
Поводом для консультации могут быть разные особенности развития. Иногда родители замечают их ещё в дошкольном возрасте, а иногда трудности становятся очевидными после начала обучения.
Дополнительное внимание стоит обратить на ситуации, когда ребёнку регулярно трудно:
- удерживать внимание на задании;
- запоминать и выполнять инструкции;
- переключаться с одного действия на другое;
- запоминать новую информацию;
- ориентироваться в пространстве;
- координировать движения глаз и рук;
- контролировать точность движений;
- выполнять несколько действий в правильной последовательности;
- самостоятельно организовывать выполнение задания;
- справляться с учебной нагрузкой.
Отдельный признак ещё не означает наличие нарушения. Причины трудностей могут быть разными, поэтому специалист оценивает развитие ребёнка комплексно.
Подобная коррекционно-развивающая работа может использоваться в составе комплексной помощи детям с задержкой психического или речевого развития, трудностями обучения, некоторыми речевыми нарушениями, СДВГ, расстройствами аутистического спектра, ДЦП и другими особенностями развития.
При задержке психического развития важно учитывать индивидуальный профиль ребёнка и сочетать необходимые направления помощи. Подробнее о самой задержке психического развития можно прочитать в статье «Коррекция задержки психического развития (ЗПР) у детей» .
Как проходит работа
В работе можно выделить три основных этапа: диагностический, установочный и коррекционный. Такая последовательность позволяет сначала понять особенности ребёнка, затем определить цели и только после этого переходить к непосредственным занятиям.
Специалист оценивает актуальный уровень знаний и умений ребёнка, обращает внимание на особенности внимания, памяти, восприятия, мышления, моторики и других функций, связанных с возникшими трудностями.
Важно понять не только то, что ребёнку пока даётся сложно, но и его сильные стороны - на них можно опираться во время дальнейшей работы.
Родителям объясняют задачи предстоящей работы, а ребёнок постепенно включается в новый формат занятий. Важно, чтобы он понимал правила и смысл заданий, а сама работа не воспринималась как бесконечное выполнение сложных упражнений.
Начинаются непосредственно занятия. Специалист использует подобранные упражнения и постепенно изменяет их сложность в зависимости от возможностей ребёнка и наблюдаемой динамики.
Занятия могут проводиться индивидуально или в группе. Формат зависит от целей программы, возраста ребёнка и характера тех трудностей, с которыми предстоит работать.
Какие упражнения используются
Набор упражнений определяется задачами конкретного ребёнка. В работе могут использоваться игровые задания, двигательные упражнения, элементы сенсомоторной коррекции, дыхательные упражнения, а также задания, связанные с артикуляцией и развитием речи.
Игра помогает включить ребёнка в работу естественным способом. Через игровые задания можно тренировать внимание, память, скорость реакции, последовательность действий и способность следовать правилам.
Это комплекс двигательных заданий, направленных на развитие координации, контроля движений, ощущения собственного тела и взаимодействия различных двигательных систем.
Они могут использоваться как часть занятия в зависимости от его задач и особенностей ребёнка.
При необходимости в занятия включаются упражнения, связанные с артикуляцией и речевой деятельностью. Если ребёнку требуется специализированная логопедическая помощь, она может дополнять эту работу.
Например, ребёнку могут предложить повторить определённую последовательность движений, выполнить задание двумя руками, воспроизвести ритм, найти нужный объект или запомнить несколько действий. Внешне такие задания могут выглядеть как обычная игра, но каждое из них имеет конкретную цель.
Основные направления работы
Важное место занимают двигательные и игровые задания. С их помощью специалист может работать сразу с несколькими взаимосвязанными навыками.
Ощущение собственного тела и пространства
Ребёнку важно понимать положение частей собственного тела и ориентироваться в пространстве вокруг себя. Это связано с проприоцептивным восприятием - способностью получать информацию о положении и движении тела.
Зрительно-моторная координация
Задания помогают согласовывать то, что ребёнок видит, с движением рук. Это имеет значение при рисовании, письме, работе с конструктором, выполнении заданий на листе и других действиях, требующих точности.
Внимание
В зависимости от программы могут использоваться задания на зрительное и слуховое внимание. Ребёнок учится замечать нужную информацию, удерживать её и реагировать на неё в соответствии с инструкцией.
Взаимодействие рук и ног
Координационные упражнения помогают ребёнку учиться согласовывать движения разных частей тела и лучше контролировать их последовательность.
Последовательность действий
Сложное действие бывает легче освоить, если разделить его на несколько простых шагов. Ребёнок учится сначала понять последовательность, затем выполнить отдельные действия и постепенно объединить их в целое.
Если ребёнку сложно самостоятельно выполнить задание из нескольких этапов, специалист может сначала отработать каждый шаг отдельно. Затем они объединяются в одну последовательность. Такой принцип помогает формировать более самостоятельное выполнение знакомых действий.
Как занятия связаны с подготовкой к школе
Готовность к школе - это не только знание букв и цифр. Ребёнку приходится слушать объяснения, удерживать инструкцию, переключаться между заданиями, контролировать свои действия и соблюдать определённые правила.
Поэтому внимание, память, пространственные представления, координация и саморегуляция имеют непосредственное значение для обучения.
Например, ребёнок может знать, как писать букву, но испытывать трудности с тем, чтобы правильно расположить её на листе. Или понимать объяснение взрослого, но забывать последовательность действий уже через несколько секунд. В таких случаях важно работать не только непосредственно с учебным материалом, но и с навыками, которые помогают этот материал осваивать.
Если основные трудности связаны с речью, важную роль могут играть логопедические занятия. В «Тоша&Со» этому направлению посвящён отдельный материал - «Логопедия, логопедические занятия для детей» .
Когда лучше начинать
Универсального возраста, подходящего для всех детей, нет. Начинать работу имеет смысл тогда, когда особенности развития уже заметны и начинают мешать ребёнку в общении, игре, повседневной жизни или обучении.
На практике вопросы, связанные с вниманием, саморегуляцией, координацией и обучением, особенно часто становятся актуальными в дошкольном и младшем школьном возрасте. Но необходимость занятий определяется индивидуально.
Важнее самого возраста своевременная оценка ситуации. Чем раньше становится понятно, какие именно трудности испытывает ребёнок, тем раньше можно подобрать подходящие способы поддержки.
Особенно это важно, если особенности развития уже влияют на обучение, самостоятельность или общение со сверстниками.
Сколько может продолжаться программа
Продолжительность занятий нельзя одинаково определить для всех детей. Она зависит от возраста, исходного уровня развития, конкретных задач, характера трудностей, регулярности занятий и динамики ребёнка.
Ранее в описании программы центра в качестве ориентиров упоминались 2–3 месяца для появления первых результатов и 7–9 месяцев для более выраженной динамики. Эти сроки не следует воспринимать как универсальный график: темп изменений у каждого ребёнка индивидуален.
У одного ребёнка заметная динамика может появиться раньше, другому потребуется больше времени. При наличии выраженных или комплексных нарушений программа может быть более продолжительной.
- не только на количество прошедших месяцев;
- на конкретные навыки, которые постепенно осваивает ребёнок;
- на то, становится ли он самостоятельнее в повседневных и учебных ситуациях;
- на рекомендации специалиста и наблюдаемую динамику.
Нужен ли один курс или несколько
Иногда для решения конкретной задачи достаточно одного курса. В других случаях специалист рекомендует продолжить работу или вернуться к занятиям через определённое время.
Несколько курсов могут потребоваться, если трудности затрагивают сразу несколько областей развития или ребёнку необходимо больше времени для формирования и закрепления новых навыков.
При этом количество курсов само по себе не является показателем качества работы. Важнее понимать, какие задачи решаются на каждом этапе и какие изменения происходят у ребёнка.
Если сохраняются факторы, которые поддерживают имеющиеся трудности, одних занятий может быть недостаточно. В такой ситуации специалист может рекомендовать продолжение работы, изменение программы или подключение других направлений помощи.
Что могут делать родители
Занятия со специалистом - только часть общей работы. Новые навыки важно постепенно переносить в обычную жизнь ребёнка.
Дома можно использовать простые игровые ситуации:
- игры на внимание и память;
- задания на выполнение последовательности действий;
- упражнения на ориентацию в пространстве;
- двигательные и координационные игры;
- совместное выполнение бытовых действий с постепенным увеличением самостоятельности.
При этом не стоит самостоятельно составлять сложную программу или перегружать ребёнка большим количеством упражнений. Лучше уточнить у специалиста, какие задания подходят именно ему и как часто их выполнять.
Почему важен комплексный подход
Одна и та же внешняя проблема может быть связана с разными причинами. Например, ребёнку может быть сложно выполнять учебные задания из-за особенностей внимания, памяти, речи, моторики или сразу нескольких факторов.
Поэтому нейропсихологический подход не стоит рассматривать как универсальную замену другим видам помощи. В зависимости от ситуации ребёнку могут понадобиться занятия с логопедом, психологом, специалистом по коррекционной педагогике или другими профессионалами.
Особенно важен такой подход при комплексных нарушениях развития и у детей с нарушением слуха, когда необходимо учитывать сразу несколько сторон развития ребёнка.
В этом случае разные специалисты могут работать над разными задачами, дополняя друг друга. Например, логопедическая работа может быть сосредоточена на речи, а нейропсихологические занятия - на внимании, памяти, моторной организации и навыках, которые помогают ребёнку лучше включаться в обучение.
- Нейропсихологическая коррекция помогает работать с определёнными трудностями развития, обучения и организации деятельности ребёнка.
- Перед началом занятий важно понять, какие именно функции и навыки требуют поддержки.
- Программа может включать игровые, двигательные, сенсомоторные, дыхательные и речевые упражнения.
- Важными направлениями могут быть внимание, память, восприятие, координация, пространственные представления и последовательность действий.
- Занятия проводятся индивидуально или в группе - в зависимости от задач ребёнка.
- Продолжительность программы индивидуальна, поэтому сроки в несколько месяцев нельзя считать гарантированным периодом получения результата.
- При необходимости коррекционная работа может сочетаться с логопедическими и другими направлениями помощи.
Частые вопросы
Необязательно пытаться самостоятельно определить причину по отдельным признакам. Специалист поможет оценить ситуацию комплексно и понять, какие направления коррекционной и развивающей помощи могут быть полезны ребёнку.
Узнать больше о центре