Восприятие: как ребенок с нарушением слуха воспринимает мир
Восприятие – это основа всего остального. И здесь первое, что нужно понять: слуховое восприятие у ребенка с нарушением слуха формируется иначе, медленнее и с опорой на другие каналы.
Зрительное восприятие у таких детей, как правило, развито хорошо – нередко лучше, чем у слышащих сверстников. Мозг компенсирует: то, что не приходит через слух, он старается взять через глаза. Дети с нарушением слуха часто очень наблюдательны, замечают детали, хорошо ориентируются в пространстве по зрительным ориентирам.
Тактильное и вибрационное восприятие также нередко более развито – особенно у детей, у которых нарушение слуха выявлено до периода кохлеарной имплантации и которые долго жили в условиях слуховой депривации.
Слуховое восприятие через кохлеарный имплант или слуховой аппарат – это не то же самое, что нормальный слух. Это другой сигнал, который мозгу нужно научиться расшифровывать. В дошкольном возрасте этот процесс идет активно – и именно в этот период реабилитация наиболее эффективна.
Внимание: особенности и как с ними работать
Внимание у детей дошкольного возраста в норме – непроизвольное: ребенок обращает внимание на то, что интересно, ярко, неожиданно. Произвольное внимание – способность удерживать сосредоточенность усилием воли – только формируется к концу дошкольного возраста.
У детей с нарушением слуха произвольное внимание, как правило, формируется позже. Причин несколько. Первая – слуховое напряжение: мозг тратит ресурс внимания на расшифровку звукового сигнала, и на произвольное управление вниманием остается меньше. Вторая – речевое развитие: произвольное внимание тесно связано с внутренней речью, которая у таких детей формируется позже.
Это означает, что дошкольник с нарушением слуха вполне может быть «непоседой» – не потому что у него СДВГ, а потому что ресурс произвольного внимания у него пока меньше, чем у слышащего сверстника. Важно не торопиться с диагнозами и обязательно разграничивать: это нейроразвитие или это истощение.
Память: что запоминается легко, а что – с трудом
Зрительная память у детей с нарушением слуха – часто сильная сторона. Они хорошо запоминают лица, места, визуальные паттерны. На это можно и нужно опираться в обучении.
Слуховая и словесно-логическая память – слабее. Это не значит «плохая память» – это значит, что запоминание через слуховой канал дается с большим усилием. Ребенок может прекрасно запомнить, как выглядит слово на карточке, – и с трудом удержать его звуковой образ.
Двигательная (моторная) память обычно развита хорошо. Именно поэтому обучение через движение – ритмику, игры с телесной активностью, жест как вспомогательный инструмент – работает с такими детьми особенно эффективно.
Практическое следствие: когда учите ребенка новому слову – показывайте предмет, называйте, давайте потрогать, используйте в действии. Задействуйте как можно больше каналов одновременно. Не рассчитывайте, что однократного слухового предъявления достаточно.
Мышление: сильные стороны и типичные лакуны
Наглядно-действенное мышление – «думаю руками» – у дошкольников с нарушением слуха развивается в сроки, близкие к норме или даже с опережением. Пазлы, конструкторы, задачи на соответствие по форме и цвету – это их territory.
Наглядно-образное мышление – «думаю картинками» – также развивается достаточно хорошо, хотя несколько медленнее, чем у слышащих сверстников.
Словесно-логическое мышление – «думаю словами» – отстает существеннее. Оно строится на внутренней речи, а внутренняя речь формируется через внешнюю. Замкнутый круг, который разрывается систематической речевой реабилитацией.
Важный практический момент: задания для дошкольника с нарушением слуха должны быть прежде всего наглядными – с опорой на картинку, предмет, действие. Абстрактные словесные инструкции без визуальной поддержки работают плохо – не потому что ребенок «не понимает», а потому что инструмент не подходит к задаче.
Воображение и игра
Игра – ведущая деятельность дошкольного возраста. И именно здесь нарушение слуха оставляет заметный след: сюжетно-ролевая игра у детей с нарушением слуха нередко формируется позже и остается менее развитой, чем у слышащих сверстников.
Сюжетно-ролевая игра требует умения придумывать роли, договариваться, удерживать сюжет в голове, общаться в процессе – все это предъявляет высокие требования к речи. Когда речь ограничена – игра упрощается: манипуляции с предметами вместо ролей, параллельная игра вместо совместной.
Это не диагноз – это повод. Повод играть с ребенком больше, брать на себя роли, проговаривать сюжет вслух, постепенно усложнять. Сюжетно-ролевая игра с участием взрослого – один из лучших инструментов речевого развития дошкольника с нарушением слуха.
Что это значит для реабилитации
Все, что описано выше, – это не список проблем. Это карта, которая показывает, где у ребенка ресурс (зрение, двигательная память, наглядное мышление), а где нужна поддержка (слуховая память, словесно-логическое мышление, произвольное внимание).
Хорошая реабилитационная программа строится именно так: опираясь на сильные стороны, подтягивать слабые. Не игнорировать трудности – но и не строить все обучение вокруг них.
Во второй части мы разберем, как эти особенности трансформируются в школьном возрасте: что становится лучше само по себе, что требует продолжения работы и что новое появляется в связи с учебной нагрузкой.
«Тоша&Со»: нейропсихологическая диагностика и сопровождение
Нейропсихолог в «Тоша&Со» проводит диагностику высших психических функций и разрабатывает программу нейрокоррекционной работы – в рамках общего курса реабилитации. Если вы хотите понять, как именно развивается ваш ребенок и где нужна дополнительная поддержка, – начните с диагностики.
Фрязино (Московская обл.): +7 (496) 561-48-48
Калининград: +7 (4012) 79-90-39
Запись на курс реабилитации